一、要充分重视字义问题在语文学习中的重要位置:对字义的重要性认识不足,有一定的历史原因。从学科自身方面来说,系统强化了语法、修辞、文体、写作方法、文学鉴赏、文学评价等种种未必都很管用的“语文知识”,却没给“字义”一个恰当的位置,这对学生提高字义的认知水平是很不利的。从语言学的研究方面来看,则正如王宁教授所说“中国的汉语语言学体系过去受西欧与苏联的影响太深,对意义(按:指语义、字义)这一部分特别是总结其中的规律给予的重视太少”(山西教育出版社《训诂与训诂学》第5页)。字义问题之所以在中学语文教学的知识框架中找不到其应有位置,和语言学研究上的这种偏向有关。这大约是语文教学在二十世纪的一个不小的误区。 二、怎样提高学生对字义的认知水平: 应选择那些使用频率高、学生一见就认得但意思却并不清楚,而又容易成为障碍的字为释义重点,反复加强训练。其中有的义项太多,要认真筛选,以简驭繁。比如前面多次说到的“就”字,《现代汉语词典》上共列出18个义项,但若把引申距离不太远的适当合并,把可以“不释”和学生一般用不着的那些删掉,那么剩下的大约就是前面说的“靠近、到”、“成”和“趁便”这三条。词典上义项的划分未必不科学,但对学生管用的知识必须精要。只有精要的知识才有可能“活”在他们的语言应用当中。